Деньги! Добавить в Twitter Поделиться в Facebook Поделиться ВКонтакте Поделиться в Моем Мире Добавить в Одноклассники Опубликовать в LiveInternet.ru Добавить в Blogger.com Добавить в Я.ру Сохранить закладку в Memori.ru Сохранить закладку в Google Добавить в Яндекс.Закладки
 

Личностно ориентированное обучение

7 марта 2012, среда

Личностно ориентированное обучение имеет давнюю историю и несколько других названий:, экзистенциализм, неопрагматизм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа, 70-е годы), педагогика сотрудничества (СССР, 80-е годы). Все эти близкие концепции объединяющее название либеральная педагогика, в противовес авторитарной и технократической.

Либеральный подход к образованию в США и Европе начали идеи Д.Дьюи и других педагогов-реформаторов начала XX века. Д.Дьюи критиковал традиционную школу за авторы ^ тарную позицию учителя, объяснительно-репродуктивные словесные методы обучения, рассчитанные на память и зазубривание, за пренебрежение к личности ученика. Он заложил, как уже отмечалось, основы педоцентризму: педагогика все свои категории (цели, содержание, методы обучения) должна определять, исходя из интересов, потребностей ребенка. Центральной фигурой учебного процесса должен быть ученик, а не учитель или школьный предмет.

С середины XX века получает распространение новое направление в психологии — гуманистическая психология. ее представители (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) рассматривают личность как сложную, индивидуальную целостность, неповторимость и высшую ценность, которая нуждается в самоактуализации — реализации своих возможностей (А.Маслоу). Личность ученика способна развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность, делать выбор, выбирать решения и отвечать за них, вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и иной деятельности (К.Роджерс).

В свете изложенного представители гуманистической психологии предлагают строить обучение на других (по сравнению с традиционной и  технократической школой) принципах. Главным считают принцип развивающей помощи. Суть его выражается в том, чтобы не делать за человека, не указывать ей, что делать, не решать ее проблемы, а помочь ему осознать себя и пробудить собственную активность и внутренние силы, чтобы она сама делала выбор, выбирала решения и отвечал за них. Поэтому задача учителя, считает Роджерс, не диктовать готово, и, возможно, не нужно ученику знания, а разбудить его собственную познавательную активность, которая проявится в выборе содержания, целей, методов работы, поведения и ценностей. Учитель, считает Роджерс, стимулирует и облегчает (ga-cilitate) самостоятельную деятельность ученика. Для этого вместо авторитарного, заключенного обучения (когнитивный тип обучения), в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных учителем, следует ввести другой тип обучения — опытное учение, при котором ученики учатся в свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью исследовательского учения является развитие самосознания личности, ее самореализация. Знание, школьная программа служат средством развития.

Создание такого учения требует:

изменения позиции учителя;

создание атмосферы «свободы учения в классе, использование методов, которые стимулируют активность ученика и его развитие.

Позиция учителя в исследовательском учении — это позиция консультанта и во многом психотерапевта, который осуществляет развивающую помощь.

Атмосфера свободы учения характеризуется тем, что ученики свободно обсуждают проблемы, не боятся делать ошибки, взаимодействуют в учении друг с  другом, видят в учителя источник опыта, знаний, старшего члена группы.

К методам, которые стимулируют свободу учения, относятся: постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных, использование различных источников знания: людей, опытов, книг, аудиовидеотехники т.п.; метод контрактов, организация работы в группах разного состава, организация учения как исследования, эксперимента, специальные занятия по самопознанию, межличностного взаимодействия. Для создания атмосферы открытого учения педагоги этого направления предлагают использовать и эмоционально окрашенные методы (игровые), и  рациональные (учебные пакеты, программируемые пособия).

Стоимостью личностно ориентированного обучения является прежде внимание к  внутреннему миру ребенка, развития личности учащегося путем учения, во-вторых, поиск новых методов, форм и средств обучения. Однако абсолютизация отдельных сторон, в частности определение содержания и  методов обучения, исходя исключительно из интересов и спонтанной деятельности учащихся, лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень образования. Это признают и сами западные педагоги.

Близкой к позиций гуманистической, педоцентричнои педагогики мероприятия была педагогика сотрудничества учителей — новаторов (70-80 года), главными идеями которых были:

- Изменение позиции учителя из авторитарной в демократическую («сотрудничество»);

- Решения в процессе учения задач обучения, развития и воспитания;

- Использование методов и форм учения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность учащихся и их развитие.

Опыт отечественных учителей показал производительность идеи сочетания специального дидактического руководства деятельностью ученика с гуманной установкой на важнейшую ценность-личность ребенка.

Личностно ориентированная модель обучения сегодня разрабатывается многими учеными. Из большого количества теоретических концепций личностно ориентированного обучения прежде выделяются психолого-дидактическая концепция И.С.Якиманськои и дидактическая модель личностно ориентированного образования В.В.Серикова, которые по нашему мнению, наиболее соответствуют новым потребностям образования.

И.С.Якиманська рассматривает процесс учения как индивидуально значимую деятельность отдельного ученика, в которой реализуется его субъективный опыт (опыт, полученный ребенком самостоятельно, вне учебного процесса). Роль обучения состоит в том, чтобы выявить особенности этого опыта (личностные смыслы, ценности, отношения), обогатить его научным содержанием, при необходимости преобразовать, создать условия для развития индивидуальности ученика. Поэтому основой технологии личностно ориентированного обучения является принцип субъективности образования, который реализуется в таких дидактических требованиях к содержанию учебного процесса:

- Учебный материал (характер его подачи) должен обеспечить выявление содержания субъектного опыта ученика;

- Направленность изложения знаний не только на расширение их объема, структу-рування, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и  на преобразование наличного опыта каждого ученика;

- Постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием новых знаний;

- Активное стимулирование ученика к самооценочной образовательной деятельности с целью обеспечения возможностей самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- Создание возможностей выбора при выполнении заданий, решении задач;

- Стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- Выделение общелогических и специфических приемов учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- Обеспечение контроля и оценки не только результата, а, главным образом, процесса учения, т.е. тех трасформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

- Обеспечение построения, реализации, рефлексии, оценки учения как субъектной деятельности.

Основной формой обучения в концепции И.С.Якиманськои является личностно ориентированный урок, который концентрирует все вышеуказанные положения организации личностно значимого учения:

- Использование различных методов и форм организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий, права на ошибку получения неправильных ответов и проч.;

- Использование в ходе урока дидактического материала, который позволяет ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и в процессе его достижения;

- Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и использовать рациональные;

- Создание педагогических ситуаций общения на уроке, которое дает возможность каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание ситуаций для естественного самовыражения ученика.

Важнейшими условиями индивидуально личностных развития учащихся, по мнению И.С.Якиманськои, являются:

- Разработка предметного содержания, технологий его использования в учебном процессе. Для этого в рамках программы (тематического планирования) учитель должен иметь дидактический материал, который варьирует вид и форму подачи учебного материала, а ученик имеет свободу выбора задания (то же задание должно обеспечить возможность его исполнения через образ, слово, схема, моделирования и под. )

- Проявление отношения ученика к учению, анализ использованных учащимся различных способов обработки учебного материала (выбор рациональных из них, сопоставление своих и чужих способов, их анализ, обсуждение, аргументация, применения и под.)

- Направленность учителя на учебные возможности каждого ученика составление индивидуальной карты личностных (познавательного) развития ребенка, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой прежде всего на успех в достижении положительных учебных результатов;

- Построение урока, направленного на создание условий для самореализации, самостоятельности каждого ученика раскрытия и максимальное использование субъектного опыта ребенка, стимулирование учащихся к  использованию разнообразных способов выполнения заданий с правом на ошибку, на применение активных форм общения (не только монолога, а  диалога, полилога).

Концепция И.С.Якиманськои показывает возможности возникновения и действия внутренних механизмов развития, которые создаются самим учеником в  процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности (например, способ учения, способ самореализации и другие). Очевидно, эти механизмы имеют значительно большую степень действенности, чем те, которые возникают под влиянием внешних педагогических факторов и  превращаются во внутренний план личности.

В основу модели личностно ориентированного образования, разработанной В.В.Сериковим, положена теория личности Л. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в способности занимать определенную позицию (личности характерен такой уровень психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью ). Идея концепции — создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Образование, ориентированное на личность, достигает своей цели в такой степени, в  которой создает ситуацию востребования личностью собственного понимания жизни, жизненных смыслов и т.д., сил ее саморазвития.

Проявления личностных способностей в образовательном процесса способствуют специально созданные личностно ориентированные ситуации (учебные, познавательные, жизненные) — ситуации, в которых потребует проявления личностных функций. Например, ребенок попадает в ситуацию, когда нужно искать смысл, подумать о себе, построить модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и под. В этой ситуации возникает задача, которую нельзя решить на знаниево-репродуктивном уровне, т.е. нет правил, однозначных истин, простых решений. Ориентация на предыдущий смысл оказывается неэффективной. Тогда происходит явление, которое психологи называют ревизией смысла. Ребенок сам выискивает проблему, противоречия, находит причину и источники собственной ошибки, пытается самостоятельно объяснить явления и под. В такой ситуации формируется ее субъективный опыт. Личностно ориентированного образования должен включать различные виды такого опыта.

В.В.Сериков разработал педагогическую технологию создания личностно ориентированных ситуаций. Эта технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации: жизненного контекста, диалогичности и ролевого взаимодействия ее участников.

В новых концепциях личностно ориентированного обучения усиливается гуманистическая направленность процесса обучения рассматривается личность, которая, кроме социальных качеств, обладает субъектными свойствами (ее независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и под.) Личность выступает системообразующим началом педагогического процесса; главными целями образования становится создание условий для развития индивидуально-личностных способностей, свойств, наряду с интериоризацией (преобразованием внешних воздействий во внутренний план личности) важное значение приобретает личная стремление к самоактуализации, самореализации и другие внутренние механизмы индивидуального саморазвития.

Нравится

Комментарии — добавить свой

 
 

Важные события

Финансовые праздники

Моя статистика

Рейтинг блогов

Курс Валют

Курс Доллар США - рубль

Календарик

 
 
© 2010–2020 «Время деньги!»,
все права защищены