Деньги! Добавить в Twitter Поделиться в Facebook Поделиться ВКонтакте Поделиться в Моем Мире Добавить в Одноклассники Опубликовать в LiveInternet.ru Добавить в Blogger.com Добавить в Я.ру Сохранить закладку в Memori.ru Сохранить закладку в Google Добавить в Яндекс.Закладки
 

Общенаучная и конкретно-научная методология педагогики

8 марта 2012, четверг

Современная общенаучная методология представлена ​​системным подходом, суть которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязях, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить интегративные (лат. integratio — восстановление, объединение в целое каких-либо частей, элементов) системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют в  отдельных элементах, составляющих систему.

При системном подходе педагогическая система-рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цель образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования, формы и методы педагогического процесса, средства обучения и воспитания (материальная база). Подробнее эти составляющие педагогического процесса рассматриваться позже.

Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно практики, обслуживаемой ею, раскрывается с помощью специфических подходов или принципов. В современной педагогике такими подходами являются: личностный, деятельностный, диалогический, культурологический, национальный, антропологический.

Личностный подход заключается в том, что при конструировании и реализации педагогического процесса ориентируются на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Этот подход настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; предусматривает создание в обучении и воспитании соответствующих условий для естественного процесса саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход основывается на признании деятельности основой, средством и решающим условием развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике деятельностного подхода, тесно связан с  личностным.

Деятельностный подход требует специальных усилий, направленных на отбор и организацию деятельности ученика, на активизацию и перевода его в позицию субъекта познания, труда и общения, что, в свою очередь, предполагает выработку умений выбирать цель, планировать деятельность, организовывать, выполнять, регулировать, контролировать ее, анализировать и оценивать ее результаты., V 

Диалогический подход предполагает преобразование позиции педагога и позиции учащегося в личностно равноправные. Такое преобразование связано с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. Педагог не учит, не воспитывает, а активизирует, стимулирует попытки, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. При этом соблюдается необходимая последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении учебных задач на начальной стадии образования через постепенную активизацию учащихся к  полной саморегуляции в обучении и появления партнерских отношений между ними.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности обусловлен объективным связью человека с  культурой, как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Она не только развивается на основе усвоенной им культуры, но и пополняет ее новыми элементами культуры. В связи с этим усвоение культуры является развитием самого человека и становлением ее как личности.

Национальный подход исходит из того, что национальная основа воспитания является важным условием социализации учащихся, усвоения ими основ национальной и общечеловеческой культуры.

Обучение на родном языке, изучение культурно-исторического развития своего народа, его традиций, обычаев, мифологии, фольклора, искусства, нравственно-эстетических ценностей и т.п.. — Важное условие реализации национального подхода к проектированию и организации педагогического процесса.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. В его понимании антропологический подход означал системное использование данных всех наук о человеке и учета их при построении и осуществлении педагогического процесса. В антропологических наук К.Д.Ушинский отнес: анатомию, физиологию и  патологию человека, психологию, логику, философию, географию, статистику, политическую экономию и историю в широком смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и  воспитания). Его положение если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях остается актуальным для современной педагогики.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики дают возможность определять его насущные проблемы и стратегию их решения, устанавливать иерархию (порядок значимости) этих проблем; получать объективные знания, отходить от педагогических стереотипов, господствовавших ранее.

Нравится

Комментарии — добавить свой

 
 

Важные события

Финансовые праздники

Моя статистика

Рейтинг блогов

Курс Валют

Курс Доллар США - рубль

Календарик

 
 
© 2010–2018 «Время деньги!»,
все права защищены