Деньги! Добавить в Twitter Поделиться в Facebook Поделиться ВКонтакте Поделиться в Моем Мире Добавить в Одноклассники Опубликовать в LiveInternet.ru Добавить в Blogger.com Добавить в Я.ру Сохранить закладку в Memori.ru Сохранить закладку в Google Добавить в Яндекс.Закладки
 

Объект, предмет и функции педагогики

7 марта 2012, среда

Для определения педагогики, так же, как и для любой другой науки, необходимо прежде разграничить понятия ее объекта и предмета.

Объект науки — это то, что существует как реальность вне самого изучением. Каждый объект может изучаться разными науками. Так, ребенок изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией и т.д.. Педагогическая паука изучает не самого ребенка, а систему педагогических действий с  ней (совместной деятельности учителя и ученика, методы обучения и  воспитания, содержание образования, способы включения ученика в эту деятельность и т.п.), которая готовит игидростаючу личность к жизни в  обществе / Целенаправленная деятельность общества, которая помогает человеку освоить социальный опыт, войти в систему существующих социальных связей, сохраняя и развивая свою неповторимую индивидуальность, получила название образование. Специально изучает образование только педагогика. Поэтому образование является объект Остом педагогики.

Предмет науки — это то, что каждая наука изучает в объекте. Так, если предметом возрастной психологии в воспитательном процессе есть закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от рождения до старости, предметом педагогической психологии — механизмы и закономерности освоения человеком сопдокультурного опыта, то предметом педагогики является процесс направленного личностного развития человека в условиях ее обучения, воспитания, образования.

Закономерности становления человеческой личности обусловлены закономерностями развития и формирования ее как социального существа; законами деятельности людей (в виде принципов и правил воспитательной деятельности); специфическими законами процесса воспитания, таящиеся в его структуре, соотношении компонентов, внешних и внутренних факторов. Поэтому общей задачей педагогики проявление, изучение и обоснование закономерностей воспитания и развития человеческой личности, разработка на этой основе теории и технологии воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика как наука содержит базовые научные знания о закономерностях и законы воспитания, отражающие объективные основы его осуществления. Эти знания имеют общий характер для всех стран и народов. Например, закономерные связи педагогического процесса с общественными требованиями и условиями; связи между воспитанием и развитием личности, взаимосвязь деятельности воспитателя и воспитанника; взаимосвязь между целями, средствами, условиями и результатами педагогического процесса и  др.. Такие закономерности не могут принадлежать отдельной стране, народу. В этом смысле педагогика является наукой общечеловеческой. Однако воспитание осуществляется в конкретной стране в зависимости от цели, задач и методов воспитания, отражающие его исторические, этнические и  региональные особенности. В этом случае оно приобретает национальный характер и получает название «национальное воспитание».

Педагогика как наука разрабатывает теорию и технологию организации педагогического процесса, пути совершенствования деятельности педагога (педагогическую деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегию и способы их взаимодействия.

Теоретическая функция педагогики осуществляется на трех уровнях: описательном — изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом — выявление состояния педагогических явлений (например, успеваемости, воспитанности учащихся), установление условий и причин, которые обусловливают; прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

На прогностическом уровне теоретической функции педагогики раскрывается суть педагогических явлений, определяются их глубинные причины, научно обосновываются гипотезы. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики как науки также реализуется на трех уровнях: проективном, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, учебных пособий, педагогических рекомендаций) на базе теоретической концепции, в которой определяется план педагогической деятельности; преобразовательной, направленный на внедрение достижений педагогической науки в учебно-воспитательную практику с целью ее совершенствования; оценочном и коррекционной, что предполагает оценку влияния результатов научных исследований в  педагогическую практику ^ и последующую коррекцию взаимодействия научной теории и практики х обучения и воспитания.

Теоретическая и технологическая функция педагогики реализуются в органическом единстве.

Термином «педагогика» обозначают две сферы человеческой деятельности, направленные на воспитание человека: педагогическую науку и  педагогическую практику. Объектом педагогической практики является реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом — способы взаимодействия, обусловленные его целями, задачами и содержанием.

Педагогическая практика, опираясь на педагогическую теорию, наполняет абстрактные истины живым содержанием. С этой точки зрения практической воспитательной деятельности рассматривают как искусство.

На необходимость соотношения теоретических знаний и педагогического искусства в воспитании указывал П.П. Блонский. Он отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умение, талант и теоретические знания. Умение производятся личным опытом, талант совершенствуется в процессе воспитательной практики, теоретические знания формируются в результате глубокого постижения сути развития и воспитания человека и передаются в  виде идей.

Только идею, а не технику и талант, может сообщать одним лицом другому, и  поэтому только в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика.

П.П. Блонский

Опыт миллионов педагогов свидетельствует, что в решении проблем воспитания они опирались не на способности, наклонности, полеты фантазий, а на научные разработки и рационально обоснованы технолога. Чем сложнее задачи решал учитель, тем выше был уровень его педагогической культуры.

Нравится

Комментарии — добавить свой

 
 

Важные события

Финансовые праздники

Моя статистика

Рейтинг блогов

Курс Валют

Курс Доллар США - рубль

Календарик

 
 
© 2010–2020 «Время деньги!»,
все права защищены